Selgitatakse: kui koolid valmistuvad Covidi ajal taasavamiseks, siis millised väljakutsed seisavad ees?

Kui India koolid valmistuvad pärast pandeemiaaastat väikelastele uuesti avama, seisavad õpilased, õpetajad ja valitsus silmitsi ainulaadsete väljakutsetega. Millised on nende ees seisvad võtmeküsimused ning millised tegevuskavad ja strateegiad tuleb lähinädalatel lõpule viia?

Haryanas avatakse koolid uuesti 3. klassi õpilastele. Sanskriti algkoolis Panchkulas 24. veebruaril 2021. (Express Photo: Jaipal Singh)

India on väikelaste osas kriitilisel ristteel. Tegevuskavad tuleb kiiresti lõpule viia, et tulla toime vahetute väljakutsetega, ning pikemaajaliste muudatuste jaoks tuleb sõnastada strateegiad, et käivitada ja viia uue hariduspoliitika (NEP) visioon praktikasse.

Infoleht | Klõpsake, et saada oma postkasti päeva parimad selgitused

Käsil olev ülesanne

Enamikus osariikides algab uus kooliaasta aprillis. Koolid ja anganwadis on suletud alates 2020. aasta märtsist. Uus rühm lapsi kolib esimest korda kooli 2021. aastal. Lapsed, kes lähevad aprillis II klassi, pole tegelikult kunagi koolis käinud. Ja isegi kui neil oli koolivalmidus anganwadis või eelkoolis, on see kogemus rohkem kui aasta tagusest ajast.

Ka aprillis esimesse klassi minevatel lastel pole olnud ettevalmistust. Nüüd rohkem kui kunagi varem on ebaõiglane ja ebasoovitav eeldada, et need lapsed koos oma õpetajate ja peredega tegelevad tavapärase I ja II õppekavaga.

Kooliminekuks valmistumine ei tähenda ainult vajaliku eelmatemaatika- ja keeleoskuse omandamist. Sujuvaks üleminekuks ametlikule kooliharidusele on vaja ka sotsiaalseid, käitumis- ja emotsionaalseid oskusi. See, mida me sel aastal väikelastega teeme, paneb aluse tulevikule.

Dr Rukmini Banerji, hariduselt majandusteadlane, on Prathami haridusfondi tegevjuht. Pratham on üks India suurimaid valitsusväliseid organisatsioone haridussektoris, mis töötab lastega tuhandetes külades ja linnade slummides üle kogu India. Alates 2005. aastast on Pratham avaldanud iga-aastase hariduse staatuse aruande (ASER), mis on India suurim kodanike juhitud uuring, mille eesmärk on anda usaldusväärseid iga-aastaseid hinnanguid laste kooliastme ja põhiõppe taseme kohta riigi igas osariigis ja maapiirkonnas.

Anganwadise asi

NEP 2020 visandab haridussüsteemi esimese ehitusploki ehk põhietapi vanuserühmana 3–8. Seda etappi on kujutatud kontiinumina – kolm aastat kestnud koolieelset kokkupuudet, millele järgneb kaks aastat algkoolis käimist. Usutakse, et see paneb kindla aluse, mis on oluline India laste hilisemaks edu saavutamiseks.

Põhietapi kontiinumi konstrueerimise kavandamisel on kasulik mõista, kuhu on selle vanuserühma lapsed viimastel aastatel registreeritud. Aastane hariduse seisuaruanne (ASER) on kuulus oma põhilise lugemise ja aritmeetika hinnangute poolest. Vähem teatakse, et see leibkonnauuring kogub andmeid ka valimisse võetud laste kohta alates 3. eluaastast.

Viimane üleriigiline ASER-i uuring viidi läbi 2018. aastal, hõlmates 596 piirkonda ja üle 350 000 leibkonna. Tabelis on näidatud kogu India maapiirkondades osalemise mustrid vanuserühmas 3–8 aastat erinevates institutsioonides. Nendes mustrites on riigiti palju erinevusi. Näiteks sellistes osariikides nagu Odisha ja Chhattisgarh osaleb enamik 3- ja 4-aastaseid anganwadis; väga vähesed pole kuhugi sisse kirjutatud. Seevastu sellistes osariikides nagu UP ja Rajasthan on anganwadis registreeritud palju väiksem osa 3-4-aastastest lastest ja paljusid neid ei registreerita kuskil.

Lisaks lastele ja peredele olulistele sotsialiseerumiskogemustele toob hea anganwadi katvus tervisele, immuniseerimisele ja toitumisele kasu – kõik see aitab kaasa lapse üldisele arengule esimestel eluaastatel. Seega peaks anganwadi teavitustöö universaalseks muutmine 3–4-aastastele vanuserühmale lähitulevikus olema riiklik prioriteet ja seda tuleks pidada oluliseks osaks laste kasvuks tugeva aluse loomiseks.

Kõik arvud %

Koordinatsioon, paindlikkus

„Üks suurus sobib kõigile” ei saa olla lähenemine ette planeerimiseks.

Praegu on osariikidel erinevad pakkumise mudelid. Samuti on ressursipiirangud. Haridus- ja nais- ning lastearengu ministeeriumid peavad välja töötama tõhusaid koostööviise alates keskusest kuni osariigini ja lõpetades kogukonnaga. Kui anganwadis on tugev, tuleks nende tugevust kasutada ja mitte asendada. Isegi kui ühine eesmärk on lapsi hilisemaks eluks hästi ette valmistada, peab Vrinda Sarup, üks India kogenumaid haridusjuhte hiljutisel veebiseminaril, olema jooksev plaan selle kohta, kuidas praegused varased sätted kooli lähevad. igal aastal, tuginedes eelmise aasta saavutustele.

5. eluaasta on Indias huvitav vanus. Tabel näitab, et 2018. aastal oli kolmandik kõigist maalastest veel anganwadis, ligi kolmandik erasektori eelkoolides ja umbes neljandik riigikoolides I klassis. Kõigil neil institutsioonilistel sätetel olid erinevad prioriteedid, erinevad rahalised ja inimressursid ning valmisolek peagi ametlikku kooli minevate lastega tegelemiseks.

1. standard: millal, kuidas

Andmed viitavad kriitilisele küsimusele, millele tuleb vastata, kui osariigid hakkavad NEP2020 rakendama ja FLN-i (kirjaoskuse ja arvutusoskuse alus) missioon käivitatakse: millises vanuses peaksid lapsed alustama I klassi – esimest aastat ametlikus koolis?

2009. aasta RTE seadus viitab tasuta ja kohustuslikule õppele vanuserühmale 6–14, eeldades, et 6-aastased on I klassis. Ametlikud kooli sisenemise normid on osariigiti erinevad ja tegelik praktika on veelgi erinev. Isegi samas osariigis, Std I-s, on riikliku kooli lapsed sageli nooremad kui nende erakoolide kolleegid. Näiteks UP-s õppis I koolis 2018. aastal 50% kõigist lastest riigikoolides ja teine ​​pool erakoolides. 35,7% riigikoolide I klassi lastest olid 5-aastased või nooremad, samas kui erakoolide I klassi laste hulgas oli alla 20%.

Samamoodi oli riigikoolides 12,8% 8-aastaseid või vanemaid lapsi, samas kui erakoolides oli see arv peaaegu kolm korda suurem (32,2%).

Kui olete vanem, kes soovib oma lapse haridust saada, kuid kellel on ebapiisavad rahalised vahendid oma lapse eraeelsesse lasteasutusse saatmiseks, pole teil muud valikut, kui registreerida oma laps riigikooli. Seni ei ole enamikul riiklikel algkoolidel muud valikut, kui võtta teie laps I klassi. Seda olukorda nähes otsustasid osariigid, nagu Punjab ja Himachal Pradesh, mitu aastat enne NEP 2020, et viia oma algkoolidesse eelkooliosad. Nendest osariikidest saadud õpped on väga kasulikud, kui teised osariigid hakkavad oma põhietappi planeerima.

Lasteaia ümberkujundamine

NEP soovitab bal vatikat (bal või kinder tähendab väikest last; vatika või aiale viitav garten) aastaks enne esimest klassi. Mõiste bal vatika kasutamist tuleks mõista õiges vaimus. Eelkool ega eelkool ei ole terminid, mida NEP kasutab. Võib-olla nägid poliitika kujundajad, nagu üks India kogenumaid varajase lapsepõlve eksperte Venita Kaul, otsest ohtu, et koolimineku algusjärgus ja varases eas.

Uuringud ja kogemused viitavad tõsiasjale, et varases eas on vaja palju oskusi ja kokkupuuteid, sealhulgas sotsiaalseid, emotsionaalseid ja kognitiivseid kogemusi, et luua laiapõhjaline alus, millelt laps saab edasi liikuda.

See toob meid tagasi kohese ülesande juurde. Kuidas suhtub koolisüsteem I ja II klassi astuvate laste rühmaga lähikuudel? Rohkem kui kirja- ja arvutamisoskuse õpetamine ning peale hinnangute tuleb lapsi rõõmsalt kogemuste aeda juhtida. Nende hulka peab kuuluma palju vestlemist ja arutelu, lugude ettelugemist, ümbritseva maailma uurimist, küsimuste esitamist, oma mõtete vaba väljendamist sõnades ja piltides. Pärast aastast kodus olemist perega ja liikumisvõimalusi vahetus naabruses naudivad lapsed uute sõpradega koosolemise õppimist ja teiste täiskasvanutega, näiteks õpetajatega, tulemuslikku suhtlemist. Tavapärased I ja II õppekava ootused tuleb mitte ainult kõrvale jätta, vaid ka ümber töötada, pidades silmas tänapäevaseid nõudmisi ning homse ja tulevikuga. See, mida me täna teeme, millise pöörde teelahkmel võtame, määrab meie laste tuleviku suuna.

Jagage Oma Sõpradega: